网络游戏是近年来未成年人热衷的网络活动。网络游戏对未成年人的影响和形塑作用十分复杂。一方面，游戏是未成年人认识世界并参与社会交往的途径。另一方面，网络游戏的危害一直被社会各界关注。笔者从数字素养角度分析未成年人沉迷网络游戏的成因。

　　数字素养是一个综合性的、动态的、开放的概念，是经过媒介素养、计算机素养、信息素养、网络素养的流变所形成。数字素养表现为能够熟练应用各项数字技能，在“虚拟”与“现实”世界中对海量数据进行收集、评估、整理和利用，进而创造性生产知识，并具备批判精神与判断能力的基本生存技能和行为。数字素养包括其他相关概念的主要方面，即计算机素养和网络素养是作为数字素养的基础、核心成分存在的，而信息素养和媒介素养则是数字化情境下的一种技能，这也成为建构数字能力概念模型的基础。其中，数字健康是指网民管理电子产品的使用时间，平衡在线和离线生活，了解健康的在线关系与有害的在线关系之间的差异，保护自己的在线身份。

　　未成年人是互联网时代独特的群体，是地地道道的“数字原住民”。他们从小就“浸泡”在信息海洋中，认知模式和学习行为等都带有明显的网络化特性。对于认知和行为尚处于发展阶段的未成年人而言，存在着如何科学辨别并吸收网络游戏传递的价值观，识别网络游戏构建的虚拟世界与真实世界之间的边界，如何科学管理时间，以及面临游戏成瘾、网络欺凌、隐私安全等诸多潜在风险。

　　目前的数据显示，未成年人网络素养总体不高。《未成年人网络素养2020年度报告》显示，未成年人网络素养平均得分为3.54分（满分5分），网络素养水平总体上处于及格线以上，有待进一步提升。其中，网络道德素养平均得分最高（3.94），网络印象管理能力平均得分最低（3.02）。数据显示，成绩对未成年人网络素养有正向影响，上网时长对网络素养的影响为负向。随着学习成绩的提高，未成年人的网络素养显著提高。随着每天平均上网时间增长，未成年人网络素养水平逐渐下降。每天平均上网时间越长的未成年人，网络素养整体表现较差。

　　父母的数字素养对未成年人的影响至关重要。父母如何引导未成年人科学上网，对解决未成年人网络游戏沉迷问题至关重要。据《2020年全国未成年人互联网使用情况研究报告》显示，50.1%的家长认为家庭是监督引导未成年人上网的最重要因素。父母应该学习如何在网络问题上与孩子建立开放友好的沟通。比如，家长可以和孩子协商建立网络使用规则，约定每天的电子产品使用时长，帮助孩子培养自我控制、自我管理的能力。但是，调查显示，57.5%的家长表示自己对互联网了解不多，还有4.1%的家长表示自己不会上网。

　　缺乏数字素养的父母对孩子玩游戏通常有几种态度：一是由于父母在线上和线下都没有跟孩子建立良好的亲子关系，采取“一刀切”禁止孩子接触网络游戏；二是父母不懂上网，对于手机使用、网络使用半懂不懂，不了解孩子在网上干什么，发现网络游戏问题之后简单粗暴地处理，采用高压的威权式形式命令和吓唬孩子；三是一些年轻的父母自己就是沉迷于网络及网络游戏的“低头族”，对电子产品没有控制力，没有成为孩子数字媒介行为习惯的榜样。总之，受制于教育水平、时间精力和数字素养的家长，没有在时间和内容等方面对未成年人就网络使用进行必要的引导。

　　数字素养教育在我国现行教育体系中处于边缘化境地。首先，目前我国尚未形成有效的数字素养教育体系，亟待制定数字素养教育框架、标准与长远的行动计划，也亟须开发数字素养教育的课程和资源，以促进学生数字素养教育的落地实施。其次，由于对数字素养概念较模糊，未能很好区分数字素养、媒介素养、计算机素养、信息素养、网络素养的相关内容，存在以偏概全现象。调查显示，65.6%的未成年网民主要通过自己摸索来学习上网技能，通过学校学习获得上网技能的为25.7%。最后，国内的数字素养教育普遍层次较浅，整体设计上缺乏层次性、逻辑性，没有很好地与专业及实际应用相结合。在教育形式上多是以传统的课程、讲座、培训为主，缺乏形式上的创新，在内容上多是从技术入手，缺乏符合我国国情的评价体系。

　　我国中小学校的数字素养教育与网络新媒体的发展实践普遍存在脱节、滞后情况。第一，我国教育部门尚未把数字素养教育提上日程，即便是目前一些中小学推行的网络素养教育，也存在诸多问题。比如尚未建立起系统、科学、规范的网络素养课程体系，相关内容零散地分布于计算机基础、思想政治、思想道德修养、法律基础等课程中，超过半数的学校在提升网络素养方面的作为仅仅停留在“提示网络风险”和“利用网络改善课堂学习效果”上。第二，教师是学习活动的引导者，也是网络使用的示范者。教师的数字素养与未成年人数字素养水平显著相关，教师的态度、数字技能和网络使用习惯，会影响到未成年人的数字素养意识。学生对数字素养较高的老师也有较高的认同度，但是大部分教师对于学生的网络使用行为缺乏事前教育、引导和规范，通常都是在出现问题之后才抱着解决问题的态度去处理，这种被动局面使得未成年人在网络使用中问题频发，网络游戏沉迷即为其中的重要问题。

　　数字时代，我们无法让未成年人远离网络和网络游戏。网络游戏本身没有好坏之分，网络游戏本质上是一种互联网线上互动方式，游戏过程就是社会互动的过程。网络游戏正面或者负面效应哪个大，关键是未成年人本身的素养问题。要解决未成年人沉迷网络游戏问题，需要理性看待网络游戏；研究和借鉴国外数字素养教育的经验，推行切实有效的数字素养教育政策；优化数字素养课程和校园网络文化生态；实施家庭数字素养教育计划，对父母加强数字素养教育。此外，网络企业和社会组织需要助力数字素养教育，营造良好的数字环境。通过父母、学校、社会及企业多方共同努力，提升未成年人数字素养，授之以“渔”，而非使其远离“鱼”。只有这样，才能有效解决未成年人网络游戏沉迷问题。

　　随着技术的不断进步和应用的深入，数智化将为经济社会发展全面绿色转型带来更多的机遇和动力，助力中国实现美丽中国建设和“双碳”目标，为全球绿色低碳可持续发展贡献更大力量。

　　网络梗”越来越成为网络空间讲好正能量故事的优良载体。加强“梗能力”建设，是推动党的创新理论高质量传播的重要途径。

　　与“修昔底德陷阱”的预设恰恰相反，构建人类命运共同体遵循共商共建共享原则，推动平等有序的世界多极化和普惠包容的经济全球化向前发展。

　　“碳中和”背景下，有必要将具有高碳汇水平且集中分布的区域纳入生态保护红线范围当中，实施具有规范性和制度化的用途管制策略。

　　数字治理，本质上是数字技术向多元治理主体赋能增效的过程，其目的是在数据收集、分析、利用的基础上，从多个层面对治理系统的感知、决策和执行能力进行提升。

　　在面对错综复杂的国际环境和百年未有之大变局时，我们更需要的是中国特色大国外交的理念，而非吸引眼球的所谓“理论”。

　　面对复杂多变的国际形势，必须用好总体国家安全观这一强大思想武器Ios手机在线翻墙，自觉运用其方法论原则武装头脑、指导实践，从整体上把握国家安全，不断开创新时代国家安全工作新局面。

　　数字基础设施是数字经济发展的底座，是网络强国、数字中国建设的基石。要立足不同产业特点和差异化需求，推动经济产业全方位、全链条网络化、数字化、智能化转型。

　　高质量构建“大思政课”工作体系要聚焦目标、效果和特色，着力破解思政课建设中的重点、难点和关键问题，带动思政课叙事表达体系和场景体验模式的深层变革。

　　中华文化的主体性植根于5000多年的文化沃土，是在创造性转化、创新性发展中华优秀传统文化、传承革命文化、发展社会主义先进文化的基础上，借鉴吸收人类一切优秀文明成果的基础上建立起来的。

　　数字化网络化智能化加速发展，各国既面临着新的发展机遇，也需要应对新的全球性问题，国际社会迫切需要携手合作，共同打造和平、安全、开放、合作的网络空间，携手构建网络空间命运共同体。

　　中华民族传统节日春节即将到来。值此之际回望2023年，中国经济主要预期目标圆满实现。展望新的一年，我国经济发展依然将面临一些困难和挑战，但同时也具有体量大韧性强创新后劲足的竞争优势、宏观经济政策回旋空间大的支撑效应、新一轮全面深化改革开放的增长红利等三重有利支撑。

　　要聚焦新时代新征程党的中心任务，以加快政府职能转变和优化政府职责体系为重点，在“加减乘除”上做文章，推进机构改革再深化，为在新征程上全面推进中国式现代化提供新动力。

　　面对不断升级的数字社交产品，反而需要青年人意识到沉浸式社交环境背后的营销策略与运作逻辑，从而与社交媒体生成的感官刺激与虚拟自我保持距离。

　　“人民美好生活需要”的提出，内含着马克思主义的价值宗旨，体现社会主义的本质要求，根植于中国经济社会发展实际，符合中国共产党的初心使命，体现合规律性与合目的性的高度统一。

　　冬至阳生，岁回律转。在新的一年，我们站在这一年的不易成果上，对未来充满信心，更加需要接续奋斗、砥砺前行，取得更多发展成果。

　　针对目前思政课教师供给能力不能有效满足思政课强起来的发展需要这一突出矛盾，要切实提升教师供给能力，改进教学方式，推动新时代思政课朝着高质量发展。

　　我国始终主动实行扩大进口的战略和政策，连续举办进口博览会，倡导开放合作，与既往的贸易保护理论和政策主张存在根本差异，为维护开放的世界经济注入了强大动力。

　　面向未来，要进一步扩大“朋友圈”，绘制好“工笔画”，对接好“硬联通”与“软联通”，秉持包容、合作、共赢的原则，为实现民族复兴和推进全人类的福祉而努力奋斗。